辨析人的全面发展与个性发展相冲突(属相为马的人纹身忌讳与禁忌)

辨析:全面发展与个性发展

全面发展与个性发展是相辅相成的。个性发展得好不一定带来创新，但没有个性发展则当然不会有创新。尊重学生的性 格和差别，就应将教育选择的“遥控器”交给学生，让学生在学习中收获乐趣、找到动力。 全面发展和个性发展紧密结合在一直，实现思想成长、学业有成、心身健全有机结合，保持个性既要对本人的“个性”负责也要对他人“个性”负责；只有尊重他人，只有遵守社会规范，才能享受到保持个性为自己带来的真正快乐

人的全面发展是否与个人发展相冲突?

那么这样就要看个人发展所设定的具体目标是否与自个的全面发展是否一致了。

“全面发展重于个性发展”的辩论素材

为培养和发展大学生的性 格，各高校相继出台了很多政策：校园文化建设中开辟了多种形式的第2课堂活动；学校管理上将封闭式转化为开放式，留给学生更加的多自我探索的时间和空间；改变了守旧的教学内容、教学手段、教学方法，实行了学分制、导师制、主辅修制等等。但这种开放、自主的模式并且也助长了部分大学生“粗放型”的活法方式，他们追求轻松安逸的校园生活，贪图安逸甚至追求豪奢，饱食终日、无所用心，却自以为是个性的自由、发展。

马克思主义告知我们，人的全面发展是和一定的生产力和生产关系相联系的，只有在社会生产力高度发达、生产关系适应人自己一身的条件下，人才能获得全面自由的发展。离开社会发展规律去搞自我选择、自我设计、自我膨胀，势必走向自我毁灭。所以，我们必须引导大学生正确认识个性发展与全面发展的辩证关系。

个性发展是以全面发展为前提的。人的性 格总是展现着一定的社会关系的性质，离开人的社会性，自然因素在人身上的表现即不可理解。当代大学生的性 格发展应该是在坚持四项基本原则和社会主义共同理想基础上的发展，而并 不是随心所欲。那种对个人健康成长和社会发展无益更甚者会有害的性 格，是必须坚决反对的。正如裴斯泰洛齐所说：“教育的宗旨不是孤立地发展个人，而是把个人放在人类缚在一起的大链条的具体位置上，使整个人都得到发展。”（（英）伊丽莎白·劳伦斯著，纪晓林译，《现代教育的源头和发展》，第一59页）

教育的全面发展其实也就是说质应追求个性和谐的发展。马克思主义认为，人的全面发展应包括三个层面：第1是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用。”（《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1972年版，第三22页）；第2是人的才能、志趣和审美能力的多向度发展。个性的思维、情感感情、意志和想象力等在更高层次上获得了完整的发展，从而在更高水平上再次塑造个体本身；第3是共产主义崇高品德的发展，塑造真善美三者相融合的理想化个性。这一全面发展的要求，落实到具有不同个性心理的每个学生身上就是个性化，而并 不是是千人一面的平均发展的模式。所以，个性发展其实也就是说是在全面发展的要求下，借助于个体的智力努力探索、不断建构具有公认优良标准的品性质量，从他律转到个体内心自享所需的自主、自律的过程。这正所谓全面发展所追求的目的。

因此讲，全面发展与个性发展之间存在着辩证统一的关系，即：全面发展教育为学生的性 格发展创造了良好的客观条件，反过来，只有使学生的性 格得到发展，全面发展的要求才能一步步达到。

兼论创新人才的培养 华东师范大学教育管理学院 文新华 摘 要： 全面发展是指培养受教育者在德、智、体等方面都得到发展。个性发展是指个体在需求、生活习性、性格、能力、兴趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征。全面发展不是全才发展，不作用与影响个性发展。全面发展与个性发展之间在逻辑和哲学上不是对立关系，而是辩证统一的关系：全面发展是个性发展的基础与前提，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。创新人才是在全面发展基础上的性 格发展的结晶。 关键词： 全面发展 个性发展 创新人才 教育界在探索培养创新人才的过程中，比以往任何时候都更关注人的性 格发展。

全面发展与个人发展不可兼得对吗?

孟祥恩

孟祥豪

孟祥浩

孟祥贺

孟祥岳

希望采纳。

幼儿全面发展和幼儿个性发展哪个重要

而全面发展和幼儿的性 格发展都是很重要的，这两部分是不冲突的。幼儿的性 格发展就是要注重去培养幼儿的性 格，叫他们有本人的优势走动，去挖掘他们的喜好兴趣和特长，而幼儿全面发展就是要让幼儿的综合能力得到提高。

辨析:全面发展与个性发展

全面发展与个性发展是相辅相成的。个性发展得好不一定带来创新，但没有个性发展则当然不会有创新。尊重学生的性 格和差别，就应将教育选择的“遥控器”交给学生，让学生在学习中收获乐趣、找到动力。 全面发展和个性发展紧密结合在一直，实现思想成长、学业有成、心身健全有机结合，保持个性既要对本人的“个性”负责也要对他人“个性”负责；只有尊重他人，只有遵守社会规范，才能享受到保持个性为自己带来的真正快乐